身处信息化和大数据时代，我校在制度、政策、管理等层面积极保证学校信息化发展，陆续兴建了未来教室、OKAY智慧教室、智能笔教室、创客实验室等信息化教室，成立信息化教改项目组、创客团队，开展基于大数据分析基础上的信息化教学改革实践。在专家指导下，立足本校实际，形成了以信息化项目组团队为引领，全校师生参与的信息化教改实验氛围。学校积极打造多学科、常态化教改实验，创新教法、学法，努力打造高效、精准的教学环境，促进师生核心素养提升。经过三年多实践，已初步形成并完善了一套涵盖课堂教学、数据分析、评价体系、教科研探索的教改模式，基本上做到学生全覆盖、教师全参与，逐渐内化为师生内在品质，取得了一定的可供借鉴参考的理论和实践成果。

一、信息化条件下的大数据学情分析

　　学校基于大数据挖掘、整理和分析，研究生情、师情、校情，为教育教学的研究提供依据，为教育教学有效策略的实施提供数据支撑。搜集和分析学生课上、课中、课后的学习、生活数据，及时全面掌握学生情况和动态，开展分层教学和个性化辅导，提交教与学的效率。通过教师课堂教学数据的采集和分析，使教师开展自我反思和提高有了依据，便于教师不断提高和完善自身各项素养和能力，更好的开展教学改革实验。借助信息化平台，如情分析系统、阅卷系统、在线作业系统等，高效、全面的获取和分析数据。当然，在此基础上开发出了一套行之有效的学情分析系统，多维度全方位分析、了解学情和师情。

二、大数据分析基础上的教学模式转变

　　 基于数据的整理和分析，我们在充分掌握学情的基础上，开展高效的、智慧的教学：

　　1.课堂教学方式的转变，信息化与教学进行深度融合探究

　　 结合本学科特点研究信息化的与学科教学的有效结合点，信息化教学已经成为常态化教学模式和方法，得到了具有借鉴价值的结论。教科院信息化专项调研活动中开设公开课获好评。

　　 除了教育信息化常态化使用研究之外，还开展了信息化与教育深度融合的创新课程研究，就有代表性的是融合课和直播课：

　　 融合课，包括育与技术的融合、多门学科之间的融合，是由一名教师为主导，其他学科教师通过多种形式参与教学得课程。融合课构思巧妙，将多学科的知识关联呈现，提高了学生知识的整体性和运用的灵活性。

　　直播课，通过互联网技术实现教师对多名学生的远程授课。教师运用未来教室的远程教研系统进行校际直播；利用OKAY云系统对学生进行直播授课和一对一答疑。初三某班因传染病停课在家两周，教师利用直播课堂、微课、测评等途径，组织学生在家里按课表上课。返校后学生直接参加二模考试，该班学生成绩不降反升，实际使用效果良好，这对于我校教师未来全面推广使用线上教育提供了经验和基础。

　　2.分层教学

　　通过对学生作业、测验情况的大数据分析，将学生进行分层教学，力争让每一个学生都获得适切的教育。通过分组学习、微课讲授、学生自主观看学情系统推送讲解等方式，对自分层教学，有效解决了同一班级不同学生的需求矛盾问题，让尽可能多的学生得到适切的教育，促进学生的全面进步与发展。

　　3.个性化辅导

　　通过对学生每次作业、测验情况进行分析，根据学生的不同情况，进行个性化辅导。通过在线作业系统自动生成针对性训练和教师组题两种方式，布置差异化作业，减少学生作业负担的同时，更具针对性地满足学生需要。

三、教改环境下的师生共同成长

　　信息化教改实验班不单改变着教师和学生教与学的方式，也在前潜移默化的影响着师生，慢慢渗透为内在品质。

　　1.学生学习品质的提升

　　1）更严谨

　　严谨求学，一丝不苟，学生以更高标准要求自己，提高学习的自觉性和目的性。我校六、七年级学生在学习英语时，为了纠正读音，在学生PAD上下载安装学习APP，并通过小组合作的方式来相互提高；STEM课程在我校推广以来，开设了丰富多样的探究性活动课程，学生通过培训和比赛，不断自我反思，以严谨的学术作风来要求自己，并反馈到学习之中，实现学习和兴趣拓展全面发展。

　　2）更善思

　　我校在深入推进信息化与教育教学深度融合的过程中，推出了系列融合课，将各学科知识有机结合起来，对学生的思维能力、团队协作能力、实践能力都提出了更高的要求。学生通过锻炼，更乐于也更善于思考，学习兴趣更加浓厚。结合云端推送的学习资源，学生积极进行自主学习、探究。思维能力的培养，对于促进学生终身学习能力的提升，实现全面发展有较好的促进作用。

　　3）更乐于探究

　　随着信息化与教育教学深度融合实践的不断推进以及STEM课程的不断完善，学生的探究意愿和能力都在不断提高。3D打印从最初的简单模仿，到现在学生自主设计，、打印、上色，再到做成系列、搭建沙盘；对学校周边文化的发掘，从起初的行走、印象苏州，到后来的实践木刻、年画、剪纸……，到现在的二十四节气与桃花坞地区传统文化的融合研究，学生的羽翼在一步步丰满，他们对学习、对未来充满了渴望。

　　可以说，除了学生的学习品质在提升之外，学生的精神面貌也越发积极向上，永远都是活力满满，正能量满满，即便到了初三，学生也没有出现对学习的倦怠。这是信息化教学实践的意料之外，又情理之中的收获。

　　2.教师专业素养的提升

　　教师在陪伴、见证学生成长的同时，自身素养也在不断提升。教师更主动的思考、研修，更加注重团队协作。

　　1）团队协作能力的提升

　　同班、同学科任课教师，会经常听其他老师上课，记录详情，并及时进行沟通。有教师要开课或者录制优课，其他教师会不厌其烦的反复陪着他备课、试上。当学校有外交流展示，所有教师一起准备准备材料、制作PPT、发言稿。即便有些教师没能登台介绍，们始终都会陪着其他教师一起练、修改，做幕后英雄。

　　2）教科研能力的提升

　　为了做好教改实践，学校在2015年就确定了十个研究方向（研究学生 研究数据 研究课型 研究学科 研究章节 研究教师 研究节奏 研究课例 研究时段 研究功能），所有教师均要都要选择一个开展深入研究。确定了研究方向，教师参与教改实验就有了动力，随着思考、研究逐渐成了习惯，教师们也会主动去发现问题、解决问题，不再局限于十个研究方向。2015年教育局未来教室应用论文比赛，我校七人送报论文，全部获奖，不乏一等奖二等奖。还获得了优秀组织奖。2017年市级信息化微课题，我校共十一名教师积极申报，最终有四位教师主持的微课题获得立项。

　　四、策略实施所获成果

　　1.我校成为华中师范大学国家数字化工程中心全国数字化应用示范校。

　　2.我校成果在国家、省市各级专业研究领域作交流分享：

　　2016.4.20，在华中师范大学对荆州地区教育局作《一个人的大数据》专题培训报告。朱向峰校长受聘担任研究生辅导老师。

　　2015.5.19， “教育部—中国电信中小学校长信息技术应用能力提升项目”“种子校长集中培训”活动中，做了《大数据背景下信息化环境中有效教学策略》的专题报告。黄素心副校长受聘成为“教育部——中国电信中小学校长信息技术应用能力提成果主要内容（续）升项目”指导教师，承担校长工作坊主持与管理培训任务。

　　２015.11，参加全省薄弱学校质量提升工程现场推进会，做专题讲座《从蒲公英课程走向核心素养》。（江苏教育报刊总社）

　　2016.3，参加国培项目教育示范性综合改革项目网络研修直播活动，作专题讲座《当蒲公英遇上大数据》。（江苏省教科院基础教育研究所）

　　2016.3，在苏州市直属学校教科研专题研讨会上主题讲座《基于大数据背景的教育科研》。（苏州市教科院）

　　2016.4，中央电教馆对我校教育数字化工作进行调研考察，我校智慧教学工作获好评。

　　2016.4.20，在华中师范大学对荆州地区教育局作《一个人的大数据》专题培训报告。朱向峰校长受聘担任研究生辅导老师。

　　2016.4，在苏州市第五中学、田家炳初级中学、苏州市第十二中学校作专题报告。

　　2016.5，在江苏省教育厅主办的“江苏省初中薄弱学校质量提升工程项目培训班”上做《基于大数据背景的核心素养培育》主题发言。（江苏省教科院基教所）   

　　2016.5该文获2016年苏州市“信息化教改暨未来教室”项目优秀论文评比一等奖。（苏州市教育局、华中师范大学国家数字化工厂技术研究中心）

　　2016.5.12，苏州市教育局第二十四期对话青年教师活动，主题为“数字教师”，我校多名教师进行交流展示，获各级领导、兄弟学校教师好评。

　　2016.6.15，在苏州市“信息化教学暨未来教室项目”研讨活动中开设讲座《相呴相济的e群人》。（市教科院）

　　2016.6.15，在苏州市“信息化教学暨未来教室项目”研讨活动中开设公开课《印度》。（市教科院）

　　2016.12.15，公开课《一次函数复习》。（苏州市教育科学研究院）

　　2017.6，《7.5多边形的内角和与外角和》被评为区县级优课。（苏州市教育局）

　　2017.9.1，《中国石油进口攻略》，2017年中国教育电视优秀教学案例一等奖。（中国教育电视协会，中央电化教育馆）

　　2017.12，苏州市信息化教学能手初中地理组一等奖。（苏州市教育局）

　　2017.12，《水资源》获“领航杯”2017年江苏省信息化教学能手大赛初中地理组二等奖。（江苏省教育厅办公室）

　　2018.1.10，在苏州市信息化教改实验项目校交流研讨活动上主题交流《数说改变——基于数据的数学和作业模式转变》。（苏州市教育科学研究院）

　　2018.1.10，在苏州市信息化教改实验项目校交流研讨活动中，进行说课《水资源——以南水北调为例》。（苏州市教育科学究研院）

　　3.我校教育教学研究文章发表获奖情况

　　2014.11.11，《教育的关键是打动学生的心》，发表于《苏州日报》。

　　2015.7，《大巧若拙，大拙若美—大数据背景下的学情调研及教育教学策略成效分析》，发表于《苏州教育》2015年7—8期

　　2015.12，《未来教室环境下多学科融合教学的探索与反思》，获苏州市“未来教室”

　　应用论文评比活动一等奖。（苏州市教育局）

　　2015.12，《浅析未来教室在思想品德课堂教学中的助益》，苏州市“未来教室”

　　应用论文评比活动二等奖。（苏州市教育局）

　　2015.12，《初中地理教学与未来教室融合初探》，苏州市“未来教室”应用论文评比活动三等奖。（苏州市教育局）

　　2015.12，《初中生物教学与未来教室融合的案例分析》，苏州市“未来教室”应用论文评比活动三等奖。（苏州市教育局）

　　2015.12，《探寻未来教室与数学传统课堂的契合点》，苏州市“未来教室”应用论文评比活动三等奖。（苏州市教育局）

　　2015.12，《随意与随心：未来教室与语文教学的融合》，苏州市“未来教室”应用论文评比活动三等奖。（苏州市教育局）

　　2015.12，我校在苏州市“未来教室”应用论文评比活动中获优秀组织奖。（苏州市教育局）

　　2016.1，《从蒲公英课程走向核心素养》，发表于《江苏教育研究》理论版2016.2A/3A期。

　　2016.5，《未来教室环境下多学科融合教学的探索与反思》获2016年苏州市“信息化教改暨未来教室”项目优秀论文评比一等奖。（苏州市教育局、华中师范大学国家数字化工厂技术研究中心）

　　2016.5，《基于大数据分析得英语课堂观察应用》获2016年苏州市“信息化教改暨未来教室”项目优秀论文评比一等奖。（苏州市教育局、华中师范大学国家数字化工厂技术研究中心）

　　2017.10，《基于初中地理学科教学中的多学科融合浅谈我们的实践体会》，苏州市地学会优秀论文二等奖。（苏州市地学会）

　　2017，《对初中历史更高效的探索》，发表于《学园》，2017年21期。