Labplus盛思创客课程的开发对促进中小学生创新能力培养的研究

课题研究设计与论证报告

苏州市第二十四中学校

顾卫

(一)课题的核心概念及其界定

众所周知，创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。 创客教育采用面向真实问题解决的探究学习形式，整合STEAM(数、理、化、艺术、信息科技，等等)多学科知识的学习方法与素质培养方式，对培育学生创新意识的形成、实践能力提高，促进对学科知识理解和学科综合素养提高都是十分有益的。 Labplus盛思创客课程是基于深圳盛思科教文化有限公司（该公司为中国素质教育整体解决方案领先的提供商和服务商）推出的盛思创客软、硬系统，在结合我校生源实况（小学六年级，初中七、八、九年级且绝大部分来自于非苏州户籍家庭的随迁子女）与文化基础情况下，根据学科知识学习与掌握程度，通过本课题组自主设计、开发的一套创客教育学习课程，以最大限度地满足我校学生开展创客实践活动、培养创新能力的需求，最大限度地适应学习者分年级分层次展开实践活动的要求，最大限度的发挥与挖掘“校园创客空间”中盛思创客软硬资源的潜力，实现所学知识与创客课程、创新活动的深度融合，最大限度的实现创新理念与精神在学校教学活动中的渗透，并逐渐成为我校日常生活中的一种常态，探索出一条适合我校实况的中小学生创新能力培养的路线图。 我校Labplus盛思创客课程，将坚持以生为本的原则，在知识的学习与实践中，努力激发学生创新学习兴趣，培育勇于创新、敢于实践精神，在科学规划与指导下，让每一位学生的创新能力在创客课程学习、创新实践体验中一步步成长，让每一位学习者都能“学得、习得、有所得”，并争取培育成为能自主开展创新研究的新时代接班人。

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

虽然创客教育在我国已兴起多年，可基于深圳盛思科教文化有限公司推出的创客软硬系统，由学校结合实况自主开发校本创客课程，实施创客教育，培育学生创新能力的事例还较鲜见，何况我校学生90%以上是来自于来苏务工人员家庭的随迁子女，文化基础相对较弱，探索在这些群体中开展创客教育，研究如何激发与提高广大学生的创新能力，培育跨学科问题解决方法和团队协作能力，也就显得十分有意义了。 众所周知，随着经济建设的发展，我市现已成为全国第二大移民城市。据苏州市统计局公布的2015年1%人口抽样调查数据显示，到去年12月底，全市流动人口实有登记数为698.1万人。可见，重视与关注来苏人员随迁子女的教育问题，研究这些孩子创新能力培育问题，确为形势发展之需，更是时代对我们教育工作提出的要求，因此，我校申报立项的这一课题，是符合素质教育向深度发展的方向，更是体现了《苏州市中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)中有关重视对来苏人员随迁子女实施创新教育、素质教育工作的精神，其课题研究的成果，也将有益于供类似我校情况的兄弟学校参考，并成为我市素质教育宝库中一项值得大家分享的资源之一。

(三)研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

本课题是以来苏人员随迁子女群体为研究对象，探索在我校六、七、八、九年级学生中如何借助Labplus盛思创客软、硬件资源，通过自主设计、自主开发校本创客课程，实现将创客教育与各学科知识的学习相融合，促进广大中小学生创新能力获得较快提升为本课题研究目标。 本课题研究的内容有（1）基于深圳盛思科教文化有限公司推出的盛思创客软、硬系统，构建并开发适合我校实况且整合STEAM(数、理、化、艺术、信息科技，等等)多学科多门类知识内容的校本创客课程教材，以达到能满足各年级段各基础层的创客实践、创新能力培育的需要；（2）基于校本创客课程学习，研究如何从定性到定量来分析比较学生在创新思维能力培养方面的进步与变化，包括科学地评价课程学习的成效、实践能力提高程度、创新作品制作的质与量，等等；（3）基于创客教育知识的学习，研究如何在课程学习中渗透团队协作能力培育方式，研究如何支持学生勇于挑战、敢于跳级学习争取快速成长的激励机制，研究一套适合本校创新培育方式的组织管理体制；（4）基于Labplus盛思创客课程的开发与课程学习活动的实施，研究如何培育学生学会摆脱“校园创客园”环境束缚，借助所学习到的创客教育知识，积极开展自主创新学习与实践，鼓励奇思妙想、创新发明，真正成为有创新精神的新时代接班人。 由此可见，本课题研究的重点即为围绕中小学生创新能力的培养，如何开发好校本创客课程，如何规划好有梯度分层次的学习内容与评价机制、激励措施，而培育学生能运用所学知识学会自主创新、创造发明，则是我们所追求的方向。 此外，通过“校园创客空间”建设、校本创客课程开发、创新实践活动开展，探讨对促进教师创新能力提升、认识水平提高的影响，也将是本课题研究中须特别关注的重要内容之一。

(四)研究的思路、过程与方法

依据课题研究任务和实验对象（六、七、八、九年级）、参加实验样本人数（约300人），拟分设A、B对照组分别展开，采用实验法和行动研究法为主，文献法，调研法、问卷法为辅，其思路、过程如下： （1）建立课题小组，以信息技术、物理教研组为主体，吸纳来自一线各学科老师共同参与。课题主持人负责课题研究计划、方案确定，组织项目实施、协调课题组各实验工作有条不紊进行。 （2）建立实验资料信息库与学情调查和评价体系，要求具有针对性、科学性、操作性。定期汇总实验组、对照组记录，分析实验中问题，以文字与图表方式理出阶段性实验报告。 （3）注重信息反馈，尤其对阶段性研究成果，均须按样本随机抽样复核验证。对实验中偏差须找出原因予以弥补，直至推翻重做或调整实验方法，确保实验研究结果完整、科学、可操作。 课题研究分阶段工作计划（课题研究周期为2年半，初拟计划如下，视研究进程再酌情调整） 主要研究阶段 时间 任务 项目准备阶段（1） 2015.11—2016.5 ①项目探讨：结合校况就创新教育该如何开展，展开问题探讨。②规划蓝图：通过资料查询、 拟定阶段项目工作计划 调研与观摩创客、创新教育开展先进单位事例，拟定分阶段实施计划方案。项目准备阶段（2） 2016.6—2016.9 ①规划并构建课题活动实施空间，选配实验开展教育装备②验收配置的教育实验装备，并对 项目基础实施规划建设 项目组成员开展装备应用培训。 申报书编撰与立项阶段 2016.10—2016.11 课题申报书撰写，并通过网络递交，请上级审核、批准立项。 开题、培训阶段 2016.11—2016.12 ①课题开题，明晰课题组各成员职责②对参与课题实验师生进行创客课程、创新教育相关知 识培训，重点对实验教师就实验方式与技能等进行训练，为提高实验与研究质量奠定基础 实验研究阶段（1） 2016.12—2017．1 按项目组内分工，实施课题实验研究（第一阶段） 中期报告（1）阶段 2017.1—2017.2 课题组作第一阶段暨中期（1）实验工作小结、汇报 实验研究阶段（2） 2017.2—2017.6 按项目组内分工，实施课题实验研究（第二阶段） 中期报告（2）阶段 2017.7—2017.8 课题组作第二阶段暨中期（2）实验工作小结、汇报 实验研究阶段（3） 2017.9—2018.1 按项目组内分工，实施课题实验研究（第三阶段） 中期报告（3）阶段 2018.1—2018.2 ①课题组作第三阶段暨中期（3）实验工作小结、汇报。②全面总结三个阶段工作情况，汇 暨成果汇集与工作反思 集成果、反思实验成效，对不足之处寻求解决策略 推广验证阶段 2018.2—2018.3 对取得的研究成果作实践检验，有错误及时进行修正，整理实验成果集 结题阶段 2018.4—2018.5 总结与课题结题，发布与推广研究成果

(五)主要观点与可能的创新之处

基于Labplus盛思创客课程的自主开发与课程学习活动的实施，整合多学科知识开展学生创新能力培养的方式，这一做法本身就是一项创新举措。将创新教育作为一门课程来规划、作为一项专项教育工作来建设，企望通过初、中、高三个层次段有计划分梯度的创客实践引导，逐步拓展学生创新思维的视野与深度，指导学生一步步进入到创新空间中去，为全面落实新时期教育发展纲要，探索在来苏人员随迁子女群体中实施创新教育，这确是一个值得探讨的新课题。 虽然本课题是通过开发校本创客课程的运用，来探索如何促进中小学生创新能力的培养，这在整个创新教育大题目中，我们所作的还仅是冰山一角，然而，通过“校园创客空间”这一孵化室的培养，谁能说不会对广大学生创客知识的学习、创新能力的培育起到十分珍贵的启迪作用呢？由此可见，囿于“校园创客空间”培养学生创新能力，还仅是我们实施创新教育工作的起步，我们所追求的方向是培育学生学会自主创新，培养真正有理想、有知识、有个性、有创意的新时代创造者。

(六)预期研究成果

（七）完成研究任务的可行性分析（活页中包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

①研究力量： 除主持人外，本课题组成员也是来之学科教学一线的教育教学能手与优秀班主任、教研组长，如，黄卉老师为本校物理学科的一级教师兼物理教研组长、博爱班班主任，获得过苏州市优秀班主任称号和周氏奖学金，在2015-2016年度主持的校级微课评审获得好评；陈显堂、黄勋老师同为物理学科一级老师，在辅导学生电子作品制作与指导学生参加苏州大市级以上比赛中屡次获奖，是学校3D打印实践课程的辅导老师；殷晓俊是我校化学学科一级教师，获得过市教坛新秀称号，在指导学生参加省、市金钥匙科技活动竞赛中多次获奖，所创设的校八（1）班学生“特训班”团队在校园中很有名气，倍受学生喜爱。钱锋老师是历史学科一级教师，参与过苏州市教科“十二五”课题研究工作，为校办公室副主任，所发表的论文《初中历史教学中如何提高学生的自主参与度》、《初中历史教学中学生人文精神的塑造分析》分别发表于《新课程学习》和《新课程》杂志；薛萍老师为校办公室副主任、语文学科一级教师，所发表的论文《初中语文有效教学的再思考》、《民工子女学生语文学习障碍初探》分别发表于《才智》（2014年第16期）和《读与写》（教育教学研究版