学习《与一线老师谈科研》心得

曹璐

在寒假之余，对《与一线老师谈科研》一书进行了学习。本书语言简单质朴，道理深入浅出，让人耳目一新，也让我对科研有了新的认识。说到科研，总是让人感觉矛盾。什么是科研，苏忱老师说，教育科研是帮助人们了解教育本质，了解教育与人相互关系的一门学问。教育科研与教学到底是什么关系？我们绝大多数教师都认为自己很忙，没时间搞科研，而且课题研究太高深，不是自己力所能及的。在很多人的认识中，科研和教学，两者是“有你没我，有我没你”此消彼长的矛盾体。美国课程论专家鲍林曾作过这样的论述：“如果一个人在进行教育的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步的提高， 即使他的研究工作不像他希望的那样有成就，但他也可以继续有效地进行教学。”教育科研能够帮助教师提高教育教学水平，使教师能够有效甚至高效地教学。

在书中提到可以进行小课题的研究，这对于培养研究意识和综合能力，促成专业成长，提高教育教学水平，有着极大的作用。所谓小课题，首先就是从“小”入手，小问题、小现象，以小见大。同时要贴近我们平时的教育教学现实，不好高骛远。摒弃大而空的泛泛之谈，多一些实实在在的问题解决方法。在我们平时的教学实践中可运用、可操作。例如，课文中一个易错知识点的讲解，两个易混淆知识点的区分，某节课的教学设计等等。从实践中总结经验，善于记录，从而上升到理论。这是最重要也是一线教师往往精力不够的地方。总结的方法其实也应该是多种多样的，教育日志，教学反思等。再把这些心得反思应用于教育教学中，都是可以促使教师不断成长的方式。

教学是 “非常复杂的一项经营”， 这就意味着教学工作的不容易与不轻松。 为了应对复杂的教学工作的挑战， 我们需要不断地研究， 思考教学中出现的问题与疑难， 寻找解决问题的方法与对策。 教育科研可以使我们清醒地对待教学问题， 理性地分析问题的成因，有效地找到问题解决的策略。我们教师是实践者， 是亲历者， 更了解教学过程中存在的问题以及解决问题的迫切性。 因此 如果能真正地投入到教育科研中去，研究成果将会更具针对性和有效性。

在针对我校的学生情况下，我组教师曾做过关于提升学生兴趣的微课题研究。利用课堂以及课后作业，按照学生表现予以积分。而积分的使用，不仅仅是一个数字，可以兑换奖品，可以兑换特权，甚至可以在课堂上玩转积分。历史作为初中生刚接触到的新学科，培养学生的兴趣是帮助接纳学习历史的有效途径。再加之从我校学生学情出发，利用积分制可以有效增强学生兴趣。并因势利导，使学生把兴趣转化为乐趣，进而转化为志趣，从而激发学生对历史学习的求知欲

一线教师的教科研不宜太高深，应该来源于教学，并最终服务于教学。日常教学中出现的一些问题，我们需要思考解决的路径。遇见一个特别感兴趣的问题，自己可能要长期思考，不断摸索，甚至交流探讨更好的解决方式；时间长了可能就总结出几篇论文。我想，课题研究就是把这个过程正规化：对需要研究解决的问题事先制定好可行的研究方案、对研究方式进行初步设计、对研究进展有个预期；然后按照研究规划一步步去实施，实施过程中要注意积少成多，保留好研究文献；最终撰写出一篇具有说服力的、能够更好解决问题的研究报告。所以，我们把这些零散的经验记录积攒下来，适时地加以提炼和总结，每一位教师都可以搞教科研。

俗话说“兴趣是学习的最好老师”，有趣的课堂导入是提高教学效率的重要前提。然而在初中历史教学中，课堂导入教学的效率并不高，无法提高初中历史的教学效率。有效的课堂导入法，如问题导入法、故事导入法、多媒体导入法等等。在课前布置学习任务单也是一种有效途径，能帮助学生对将要学习的新课或某个知识点进行自主学习，从而提高学生的综合思维能力。例如甲午中日战争中国为什么会败？谁为甲午战败买单？在课前任务单先进行问题设计，在教学过程中引导学生进行思考，这都是教学过程中的生成性资源。观察大致能听到两类观点：一类归咎于一些具体的人，如慈禧论、光绪论、李鸿章论、清流官员。一类归咎于中国腐朽的政治制度。中国在国家组织方式上并没有形成一个想象中的国家共同体。基于身份认同而非契约协作的国家组织方式使中国得不到上下一心的人和。在讨论的过程中，谁输谁赢并不重要，学习已经改变成了一件美妙的事情。

善于吸收实践土壤中的营养，教育科研才能盛开鲜艳的花朵。勤于教育科研反思，还要回归教学实践，从而实现对问题的感悟和认知的积累。使历史课堂从“山重水复”到“柳暗花明”，实现真正生动、高效的历史课堂。