6月12日上午，苏州第二十四中学举行了由各学科教研组组长参加的课堂学习任务单研讨活动。校长沈涛、副校长姚红霞、华师大夏志芳老师参加了研讨。教导处谢飞主任主持本次研讨。近半年多来，由语数外教研组率先、多学科参与，结合学科特点以及学情，进行的以任务单为抓手的课堂转型探索，取得了一定经验，学生学习参与度高了，知识与技能更加落实，教师的教学行为得到改善，理念正在转化为实践。但同时，在任务单教学中也存在一些困惑与问题，有些教师还存在模糊认识，具体操作还没有上道。
语文、数学、外语、物理、政治、地理等学科的教研组长沈江燕、朱燕、宋苏烨、黄卉、顾振伟、顾正浩先后发言，既畅谈了体会与收获，又提出了问题与观点。在探讨过程中，校长沈涛、华师大夏志芳发表了自己对一些问题的看法，回答了大家提出的各种问题。研讨活动自始至终发言热烈，气氛活跃，很好地展现了教师勤于思考、乐于研学的良好风气。
下面将主要的问■与答●梳理如下：
一
■哪些任务应该设计在任务单上，依据何在?
●一般来说，教材中的重难点问题需要设计任务。学生的学习分为记中学(事实性知识)、思中学(原理性知识)、做中学(方法与策略性知识)，哪些要记、哪些要思、哪些要做，在设计任务时就要周密考量。另外，教学状态包括三种：第一状态为接受式(教师讲解为主)、第二状态为启发式(师生互动为主)、第三状态为自主式(学生自学与合作学习为主)，在这三种状态中，我们要布置什么任务，也是需要认真考虑的。
二
■一定要每节课都用任务单吗?
●不一定，而要根据实际出发。“隔三差五”的原则比较形象，大致上保持五节课有三次使用课堂学习任务单的频率，是比较合适的。
三
■坚持用学习任务单，学生会感到枯燥吗?
●如果说学生感到枯燥，那不会是用了任务单的问题，它本身的功能是毋庸置疑的，一般是任务单的设计出了问题。改进的建议：一是趣味性，任务设计要能够引发学生的兴趣与求知欲;二是多样性，要伴随各种活动方式(学习金字塔的7种方式)来设定任务;三是挑战性，过于简单偏易的任务往往会降低学习的动机，要在“最近发展区”设计任务，要让他们跳一跳摘到果子。
四
■英语教材中有的单元已经设计了很好的任务，我们还要另起炉灶吗?
●设计任务单是为学生的学服务的，而不是为了完成任务去设计任务单的。其实，任务驱动理论与策略最早是在外语习得中使用的。如果英语教材的有的单元已经设计了很好的任务，为什么还要去另起炉灶呢?当然，根据我校学生特点，对教材中的任务进行微调也是需要的。
五
■我们现在语文学科开发了任务单的活页笔记本的功能，这种做法可行吗?
●语文学科在任务单教学中开发了任务单的笔记活页功能，这样做很好!任务单也是学习的记录，他有利于积少成多，累积学习成果，促进学生学习的自我管理。
六
■任务单上要告知学生教学目标吗?
●在任务单上写教学目标没有必要。罗杰斯非指示性教学流派不主张刻意给予学生“目标性”的指示。一般学生不会自己按照目标行事，主要靠教师的风格、魅力与情感去引，靠情境、问题、活动去导，学生才会朝着目标去走。当然，设计任务时教师心中要有明确的目标意识。
七
■有的教师反映任务单的设计与实施难以把握，怎么办?
●难以把握存在两种倾向：一是任务设计太多，教师步步为营、点点不漏，没有重点，教的学的都感到没劲;二是任务设计较少，教师按照任务走，课上得干巴巴的，毫无生气。第一种情况，需要削枝强干，突出重点。第二种情况，问题出在完全依据任务单在推进课堂教学，任务单不是教案，它不是结构性的指导文本，上课还是要根据教案来实施。解决这两个问题，还需要确立一个灵活处理的观念，对于事先设计好的任务单不是一成不变的，可以根据课堂上的情况少做几个任务，也可以根据新生成的问题临时再补充几个任务。另外。还要把握好“教案”与“任务”的关系，前者是一条“线”，后者是若干“点”，现在有的教师还没有娴熟地处理好两者关系，或者按照主线上课，课很流畅，却把任务点忘了，或者完全踩点，主线“断链”了，教学不到位。刚开始进行任务单教学出现上述的情况是很正常的，慢慢地体验，会适应的。
八
■不同的课型任务单是否应该有所区别?
●是的，我们打算下一阶段要将任务单的研究深入一步，根据各学科、各课型有区别地设计任务单。因为，学科有各自特点，不同课型的任务也有所不同，需要探究具有个性的任务单的设计范式。比如有的新课侧重概念学习，任务就要围绕概念学习的重心转。概念理解需要有一系列的分解动作与步骤(例如，观察、阅读、设问、演示等)，还要有比较、辨识、分析、联系、推理、判断、抽象等思维环节的参与。因此，我们要从中遴选与提炼最关键的教学元素，以确立教学的主要任务。反之，把概念学习的任务简单地设计为记忆+练习，那么这样学到的概念，就有可能是假概念、假形成。
九
■如何分享任务单，做到循环使用?
●一般来说，好的任务单是可以分享的，甚至可以让下一届的学生使用。前提是好的任务单是精心研究的结果。杭州有个学校有个很好的做法，叫“第一节课研究”：一个老师在上平行班的第一节课时。其他老师都去听，听完后展开即时研讨，发现问题立马对教案、任务单进行调整。
十
■有的任务耗时大，影响教学进度，怎么看待这个问题?
●这要看这个任务的耗时是否值得。我们不能因为时间紧，就对所有学习任务都平均使力。“伤其十指不如断其一指”，一些探究性的任务对培养学生的核心素养十分有利，就要舍得花时间。因此，我们尤其在教学的第三状态中，要精心设计任务，并付诸于实施。进入第三状态的教学一般要走四步：自主学习独立完成任务→组内交流开展合作学习→小组汇报分享学习成果→生生互评老师点评归纳。虽然耗时，但有必要。每节课尽量要走进第三状态，而这种要走四步的任务，一般设计一、两项就可以了。
十一
■任务单设计只是显露的冰山一角，大量看不到的而真正起作用的是背后艰辛的集体备课。这样的看法对吗?
●这个看法非常正确。但愿我们的任务单尝试能够真正促进我们的集体备课与校本教研，最终提升教学质量，让学生真正得益。如果学生的成绩得不到提高，我们以任务单为抓手的课堂转型探索就没有成功。为此，我们要齐心协力，抓紧抓实!
