抓真问题，找真方法

——课堂学习任务单研讨活动

 自去年十月雪夜入开化以来，通过组内开课、教学研讨等活动，老师们在课堂上不断尝试与探索，颇多心得。大家普遍认为，“课堂学习任务单”的使用对促使学生更好地参与到课堂学习中起到很大作用。教师以“课堂学习任务单”为抓手，对一些重要的技能进行操练，使学生在过程中形成认知的成果，促进深度思考。

 要不要将教学目标写在“课堂学习任务单”上？每节课是否都需要用上任务单？有些任务在课堂上完成比较耗时耽误进度怎么办？如何循环利用“课堂学习任务单”？老师们提出了自己在探索过程中的一些困惑和实际操作中遇到的问题。

对此，华东师范大学博士生导师夏志芳教授一一为大家答疑解惑。夏教授指出，设计“课堂学习任务单”应以学生的“最近发展区”为原则，任务要有挑战性，这样才会有驱动力；对于课堂教学的重难点，教师要舍得花时间，才能更好地推动学生发展思维；“课堂学习任务单”与课堂练习不可等同，任务单的设计应更为多元。夏教授还强调，课堂有三种状态：以讲为主的课堂、以启发为主的课堂和以自主学习为主的课堂，一堂能让学生有所得的课，无论在哪个环节上，教师要想方设法设计“课堂学习任务单”促进第三种状态的生成。

随着我校课堂教学改革的深入，“课堂学习任务单”的推行在取得效果的同时一定也会遇到新的问题。在实践的过程中，还有许多需要进一步探索的问题。比如，每个教师的学识、能力、眼界、智慧不一样，对学情的把握不一样，对同一文本的理解会设计出不同质量的学习任务。如何将各学科的文本通过二次解读设计出有深度、有广度、有效度的学习任务，使设计的学习任务更好地与课件结合、更方便于小组合作学习，是我们需要持续研究的问题。又如，基于“课堂学习任务单”的小组合作学习如何更加有效地开展、如何以评价促进学生的持续学习等，都是我们需要进一步探索的。 

　　此次研讨活动，抓真问题，找真方法，让老师们在课堂上使用“课堂习任务单”推进有效教学更加有策略，有信心，相信“课堂学习任务单”一定会成为推动学校以学为主的课堂和促进学生们自主学习的助推剂。