新时代教师教育体系建设
2023年5月29日，习近平总书记在主持二十届中共中央政治局第五次集体学习时强调：“强教必先强师。要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓，健全中国特色教师教育体系，大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”教师教育被当作教育强国建设最基础的工作重心，具有举足轻重的地位，而健全中国特色教师教育体系则是提升教师教育质量、加快推进教育现代化的必由之路。
在第39个教师节到来之际，我们聚焦“新时代教师教育体系建设”，探讨健全中国特色教师教育体系的价值诉求、要素环节和重点问题，以期为加快建设教育强国贡献学术力量。
◎石中英：广大教师要坚守人民教师的人民性
“人民教师”简明扼要地表达了社会主义制度下对教师职业政治性质和专业价值取向的认识与要求。面对新时代新征程，广大教师必须自觉强化自身作为“人民教师”的政治意识、责任意识和担当意识，忠诚于党和人民的教育事业，牢记“为党育人、为国育才”的宗旨使命，努力加强马克思主义理论和师德师风修养，不断提高自己的教育教学能力，为推动教育事业高质量发展、办好人民满意的教育、建设教育强国自强不息，团结奋进。（详见石中英《人民教师的人民性及其实现》）
◎王烽：树立普通教育工作者的“教育家精神”
“教育家精神”并不高远，更不神秘，它是一种素养、一种境界，更现实一点讲，它也是一种底色、一种态度，一直照耀众多普通教育工作者的职业生涯。我们可以用四个词汇来描述“教育家精神”的内涵：一是家国情怀，把个人发展、家庭兴旺、国家富强和民族振兴的理想统一起来，充满崇高使命感和源源不竭的动力；二是人文精神，以人为本，尊重人的价值，呵护人的个性，促进人的全面自由发展；三是儿童立场，葆有一颗童心，能够从儿童的视角出发，研究儿童、理解儿童、尊重儿童；四是教育信仰，树立教育工作的“天职观”，把教育工作看成一场修行，坚持职业操守。（详见王烽《也谈教育家精神》）
◎宋萑 杨志清：健全中国特色教师教育体系是教育强国建设的根基
强教必先强师，健全中国特色教师教育体系是实现教育现代化的首要任务，是教育强国建设最基础的工作重心。为保障中国教师教育体系高质量发展，应当从体系布局、全环节建设、内涵建设和数字化转型入手，在体系布局上优化教师教育培养结构和供给结构，在全环节发展上完善教师教育一体化建设，在内涵建设上构建教师教育标准体系和特色教师教育文化，同时基于数字化转型建构“精量式”数字化教师教育体系，为健全中国特色的教师教育体系铺设道路。（详见宋萑、杨志清《健全中国特色教师教育体系：为教育强国建设筑牢根基》）
◎陈晓 吴蔚然 李大圣：以教育治理提升区域教师队伍建设质量
教师教育治理成效对于教师队伍质量提升具有举足轻重的作用。针对当前教师队伍结构和质量、教师培训实效性、教师教育数字化培训体系建设等方面存在的现实问题，区域教师队伍建设需要多层级治理体系和多方治理主体的支持和保障，包括加强政府主导，做好教师教育顶层规划；实行多方联动，推动各主体协同参与教师教育治理；注重内涵建设，保证教师教育治理专业性。重庆市江北区实施了如下具体行动：一是注重系统性，突出教师教育顶层设计；二是注重协同性，依托U-G-S协作模式实现智慧凝聚；三是注重专业性，探索区域教师研修新模式。（详见陈晓、吴蔚然、李大圣《探寻教师教育“善治”之道：锤炼区域强师》）
◎曾国权 王光强 宋萑：探索教师数字素养提升的校本路径
数字素养是衡量教师专业发展的重要指标，提升教师数字素养是推动教育数字化转型的现实需要。教师数字素养主要涉及数字化观念、数字知识与技能、数字化教学、专业发展、数字伦理与责任等五方面内容。中小学要立足学校实际情况，不断完善相关措施，塑造良好的学校数字生态，以有效提升教师数字素养与技能水平：一是促进区校优质数字资源的整合与共建共享，建设学校数字化学习资源体系；二是开发具身式教师数字化研修课程，构建线上线下混合式校本研修模式；三是建立教师数字素养测评模型和评价体系，完善教师数字化学习考核与激励制度。（详见曾国权、王光强、宋萑《培养数字化卓越教师：中小学教师数字素养提升的校本路径》）
◎马永全 钟淑敏：建立中小学教师工作动力激发的长效机制
教师工作动力是推动教师保持旺盛工作状态的内生力量，来源于教师的内在思想动力、所承受的“合理”的外在压力以及教师职业吸引力。当前，由于教师内在思想动力不足、“合理”外在压力异化、职业吸引力消解等问题，导致部分中小学教师工作动力严重不足。激发中小学教师工作动力，要坚持治理的理念，加强顶层设计和各教育主体间的协同合作，通过厚植教育情怀，增强教师从教的内在思想动力；健全管理制度，规范教师工作时间和责任边界；完善和创新教师激励机制，增强教师职业吸引力。（详见马永全、钟淑敏《中小学教师工作动力的问题表征及激发路径》）
◎李磊：校本研修课程评价的基本流程与操作要点
校本研修课程作为促进教师专业发展的重要载体，其内容设置科学与否直接影响着教师专业成长质效。基于区域校本研修课程评价体系建构的实践经验，评价校本研修课程需重点关注四个方面。一是基于课程地图评价课程总体规划，判断课程设计是否存在重复、遗漏等问题；二是基于表现性评价标准评价课程纲要，借此发现课程薄弱点，完善课程管理机制；三是基于关键事件评价课程实施过程，为课程改进提供实证数据；四是基于学习成果评价课程实施成效，检验课程对教师专业实践的改善作用。（详见李磊《为教师成长护航：校本研修课程评价体系的建构与实施》）
◎符运能 王海燕 王孙天与：建立英才教育教师选育新机制
专业化师资是保证英才教育品质的核心竞争力。我国应借鉴其他国家和地区的成熟做法，总结国内已有经验，建立健全英才教育教师管理与培养机制，以有力提升拔尖创新人才培养质量。为此，我们要打破关于教育公平的舆论偏见，引导社会认识英才教师的重要性；基于英才儿童的特殊性和英才教育的挑战性，明确英才教师应具备的特别能力；总结国内外经验，建立英才教育教师职前培养、资格认证与在职研修机制。（详见符运能、王海燕、王孙天与《建立英才教师选育新机制 提高拔尖创新人才培养质量》）
