2021年11月8日在我校召开了市直属学校心理外援团（北组）督导例会，张翔副教授对唐永汪老师的心理辅导案例进行了督导。

督导诉求：

1.如何理解这个学生语言中所表述的悲伤？

2.需不需要家庭的参与？家庭能做什么？

督导过程

1.调整设置：对青春期学生的特点及个案的情况，对本个案设置进行适当调整，一半时间用来谈学生带来的问题，充分的谈，慢慢的谈，可以扩展的去谈；另一半时间用给心理辅导师，设计各种各样的情况，要让学生了解情况还要了解态度和感受，做到有更多感性的东西出来。

2.具体化技术：生命的意义是什么？孩子依恋上的特点决定了问题会空洞化、简要化，需要去具体化，尽量鼓励他能够将具体清楚一点，讲的有声有色，去拓展他去谈童年经验、未来想法更具体的东西，温暖到学生。

3.正向判断：到处找老师聊天是学生正在用自己的方式与人努力的互动。怎样发起一个更舒服的谈话？学生可以提一个具体的问题，三个回合的问答，请学生记住和老师谈了三个问题，谈了什么，对方的反馈是什么，有没有不开心，有没有嫌我烦，这就是一个孩子是否能够完成一个短暂的交谈，

4.生命的意义的讨论的方法：肯定他对于生命的好奇；可以跟学生分享自己的人生意义是什么，人生意义发生过哪些变化，鼓励学生回忆有过哪些想法？以及对自己的影响；尝试着跟父亲进行探讨，也包括好朋友，或者老师去谈生命的意义；最后的答案是寻找价值，寻找阶段性的价值鼓励我们向前走，这就是人生的过程。

督导感受与收获：

收获一：设置的时间一半时间用来谈学生带来的问题，只能谈一个问题，充分的谈，慢慢的谈，可以扩展的去谈，另一半时间用给咨询师，要设计各种各样的情况，让学生去回答，不但要了解情况还要了解态度和感受，从小长到大不会没有感受的，只是不知道如何表达感受，如果不够，继续用技术手段，无论是沙盘还是图画，或者是格盘，反正去做，做到更多感性的东西出来。

收获二：依恋创伤的孩子，认知，情感和意义是分离掉的，隔离掉的让他的记忆有片段化，碎片化，他讲话的时候，心理辅导师要知道事情很难理解背后的情感和意义，需要心理辅导师帮他连贯起来，看到这样就知道后面是有东西的，把他呈现出来的东西和信息当中所隐含的东西能转化为感受的语言或者姿态去跟学生互动。

收获三：用自己的方式与人努力的互动是值得肯定的部分，心理辅导过程中需要探讨学习怎样发起一个更舒服的谈话非常重要，从一个三个回合的谈话开始，在别人生厌之前撤离，下次可以讨论情绪反应和对方的感受部分。

收获四：在探讨生命意义的过程中，带着共同探讨的姿态，肯定对生命意义的好奇，引导自我反省，可适当暴露心理辅导师对生命意义过程的追寻及变化，扩展与重要他人的生命意义探讨，引导寻找答案的过程本身就有价值。

张翔教授对本次个案督导进行了深入的分析，促进了各位心理辅导师的成长，对学生有了更加充分的理解，在今后的心理辅导工作中，可以用细致的专业化知识为学生做出更好的服务，促进学生能够完善自我，健康快乐成长。