中央减轻中小学教师非教学负担的重要决策，体现了以习近平同志为核心的党中央对广大教师的亲切关怀。我们虽然做了一些工作，但与中央的要求，与广大教师的期盼相比还有很大的差距。下一步，我省将进一步提高政治站位，积极推动教育治理体系和治理能力现代化建设，努力形成党委、政府主导，教育部门统筹，有关部门各司其职的中小学教师减负工作机制，营造良好的教育教学环境，让广大教师安心静心舒心教书，为党育人、为国育才。谢谢大家。

　　感谢王海波副厅长，最后请张布和研究员就中小学教师减负等政策做点评。

　　各位媒体朋友，大家好，刚才任司长、田局长还有两位厅长都做了很好的介绍，我作为专门研究教师的专业人员，很受启发，倍受鼓舞。为教师减负这个现实问题，师德师风建设这个根本问题和教师编制管理这个关键问题，都是新时代教师队伍建设亟待解决的问题。近期，相关政策措施的密集出台，充分体现了党中央、国务院高度重视教师队伍建设工作，努力创建尊师重教治理体系的重大决心和深切关怀人民教师、提高教师职业地位、保证教师舒心从教的时代强音。相关政策都是直面现实问题，尊重教育规律，回应社会关切的利好政策，是实事求是、科学严谨、解决问题的行动指南。

　　三是充分尊重了教育规律。教育是培养人的工作，学校是育人的场所。学校的教师配置、课程设置、教育教学内容的选定和教育教学活动的安排以及教师职业行为要求，都是根据党的教育方针和学生身心发展规律来确定的，这就是我们通常讲的教育教学规律。学校乃至全社会如果不遵循教育教学规律，扰乱教育教学秩序，破坏正常的教育教学生态，都会影响学校的办学品质和育人质量。习近平总书记在全国教育大会上强调，办学有规律，教师有主业，要求全国上下遵循教育规律、尊重教师主责主业。从古今中外的教育发展历史和现状来看，这是办好教育事业的根本要求。从这个意义上讲，统筹规范各类督查、检查、评比、考核及各类进校园活动，严格清理和规范与教育教学无关事项，为教师营造良好教育教学环境。将师德师风作为评价教师的第一标准，不断提高教师职业道德素养作为主要任务，以满足发展需要为导向，创新中小学教师编制管理的决定，均是充分尊重教育规律的政策文件。

　　四是充分尊重了教师职业的专业化。  教师是一个专业性很强的职业。教书育人是他的天职。教师的教书育人工作需要他们俯下身来与孩子交流，静下心来思考教学，需要立言立行、以身作则，全身心投入，很多研究发现多数教师其实他们不因为承担过多的教育教学教研工作而感到累，也不觉得有负担，而且都愿意做，他们认为这是教师必备的专业精神和职业操守。让专业的人做专业的事是现代社会的重要特征，也是实现教育现代化的基本要求。《若干意见》决定为教师减轻与教育教学无关的工作，减少他们非教育教学工作量，让他们全身心投入到教育教学工作中。有关政策强调每2到3年科学核定中小学教师编制，《意见》提出内强素质，外塑环境的师德师风建设总体思路，要求教师自觉做以德立身、以德立学、以德施教、以德育德的楷模，这都是充分尊重教师职业专业化的体现。

　　感谢张布和研究员。五位嘉宾的介绍就到这里，下面进入答问环节，看看记者朋友们有没有问题。

　　我们知道，尽管我们一直在强调师德师风建设，但是近期还是发生了北大、上海财大等高校教师违反师德师风的事件，请问教育部对此怎么看？谢谢。

　　请问任司长，减负文件提出了一些明确要达到的目标，比如确保对中小学的督查检查评比考核事项，在现有基础上减少50%以上。请问任司长，怎样才能确保这些举措落到实处，达到预期目标？谢谢。

　　我想问一下丁厅长，刚才您对浙江省关于职称自主评聘和教师信息数据共享两项改革进行了介绍，特别想听您说一说这两项改革对中小学教师在职称评审方面带来了哪些具体的变化？谢谢。

　　我们在职称自主评聘和教师信息共享上做了一些探索。按照总书记多次强调的，教师要始终铭记“教书育人”这一神圣使命。我们这些改革的主要目的就是要让教师的主要精力用于教书育人，以前主管部门组织职称评审，评价教师的主要依据是什么？都是一些书面的东西，课题、论文等等。为此，导致了教师更看重能够形成书面材料的一些工作，比如发表更多的论文、承担更多的课题、争取更多的荣誉称号等等。我们曾经在评职称的时候发生过，教师到省里来评职称时材料送过来一麻袋，而真正教书育人的本职工作却很难在中间得到充分的体现，导向不够科学。实现自主评聘改革以后，学校不再以结果论英雄，会更加重视过程性的评价，更加重视班主任工作和教书育人的实绩，从而引导教师自觉地回归到教书育人，也才能真正破除“五唯”的顽瘴痼疾。再加上教师个人数据信息的共享，通过一次采集、多次使用和职称在线申报，教师不用再花大量的精力在论文、课题上，在重复提供材料上，在为职称东奔西走上，非教学工作负担减轻了。

　　请问任司长，减负文件中提到要坚持标本兼治，“治标”就是严格清理规范与中小学教育教学无关事项，对于“协调好学校管理与教育教学关系，提高水平，发展专业治本”，应该如何理解？为什么说教师的专业发展是减负的治本之方？谢谢。

　　实际上任何一个职业都有它自己的职业基本要求，我们也都知道，教师特别是中小学教师，他更多的精力应该是对孩子、对中小学生进行教育教学，如果他的很多精力都占到别的地方去了，对他自己的教育教学、教研能力的提升都是不利的，他在课堂上所反映出来的能力也不会得到很大提高。如果说我们现在进行减负，首先是要减轻不必要的科研负担，不必要的行政负担，实际上这是需要各省级党委和政府为主列出一些清单，在这些清单上的可能才是合理的，不在这些清单的，对不起，中小学就不再做了。刚刚张布和教授也说过这个问题，我们的老师并不是什么负担也没有，实际上中小学老师在主业上进行再大的挖掘和突破，老师们都是愿意的，而且这种不认为是个负担，他认为是在自己提升能力，如果说我们用别的不相关的事情占据了更多的他的时间，对他这方面是不利的。所以我们在管理上也需要做好这方面的工作，实际还隐含一些深度的问题，比如中小学教师的减负也需要帮着校长减负，帮着校领导班子减负，有时候要帮助教育局长协调好管理上的事情。四中全会刚刚提出治理体系和治理能力的现代化，对整个国家下一步的发展是非常重要的，实际上在教育系统中也存在治理体系和治理能力提升的问题，我相信这个文件的落实贯彻，如果我们抓实了以后，会对这方面有非常重要的突破。谢谢。